王立华：当读书成为一种生活方式

■入选理由

王立华，山东省临沂八中语文教师，痴迷于读书，形成了个性化的阅读体系。他通过读书快速提高了专业素养，工作绩效显著，引起了班主任工作领域的广泛关注，已应邀为四川、河南、湖北、天津、河北、内蒙古、陕西等数省市的教育系统培训过教师，做专题讲演近160场，所到之处，好评如潮。

■我的2006

——时下，一些学校经常性地把德育当工作来开展，忘却了德育在国内教育价值观世界里原本是当作教育目的来追求的。这种认识模糊直接导致了实践偏差。“班级授课制”这一教育形制视野下的德育便成了班主任一个人的事情。因此，这种中国化的教育现状对班主任提出了专业化的需求。

——我虽有八年的班主任工作实践做提升的基础，也零零散散地读了些书，但对“班主任”这一岗位的设置缘起、发展历程、理论建树、实践成果却缺乏系统的哲学思考。

这既是我2006年的研究重心确定的内驱力，更是我的读书生活的指向：班主任工作范畴。我意图通过一年的集中阅读，在思考的目光遍览了国内中小学班主任工作的历史沿革后探讨它的当代发展。

多方寻找读本是今年的一大任务。通过各种途径把我能借到书的地方篦梳一遍，我借到了52本，加上我的藏书，我一共筹集到了74本书。外加杂志两种，网络文章不到170篇。在最初阅读的两个月内我很伤感，这倒不是为搜罗资料占用的精力太大而遗憾，也不是为奔跑一天不一定能借到有价值的书刊而懊丧，而是因为国内对这一个领域的关注视线投入的微弱而迷茫。从1942年解放区绥德专署正式设立“班主任”这一岗位，其理论探讨在经历了“移植—草创”、“创建—本土化”、“规范—中国化”、“自主—专业化”四个时期后（这种分期是我的划分），到2006年教育部出台《全国中小学班主任培训计划》实现真正意义上的专业自主。时间可谓不短，但相对于这一岗位的重要性而言，这些理论积累显然有苍白无力的嫌疑，而有些书的观点和论调还是让人质疑的。不过，看这些书，我意不在看静止了多少年的理论标本，而是看“班主任”活了多少年的生命，并从中寻找我的研究起点。这涉及到了读这些书的价值定位。对此，以往喜爱的教育哲学给我的阅读涂抹上了浓重的明辨、慎思色彩。对一个阅读方向了解得很仔细，如果没有教育哲学的引领，就会盲从、迷失在书中找不到自己，或者片面地看待书中呈现的信息。从阅读实践的层面理解，教育哲学作为一种普通又普遍的思想方式，对我及我的读书生活的价值定位有着内在的亲和性。

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。需要特别一提的是，我2006年的读书和写作科学地结合到了一起。我边读边和日常教育实践经验的改造结合起来进行写作，很快形成了《我国中小学班主任工作制的历史沿革与当代发展》《专业自主：中小学班主任工作范式转型的方法论》等文，文章陆陆续续地见诸报端后，像《实践对接：班主任工作理论应用的范式转型》等文还被中国人大书报资料中心编辑的《中小学学校管理》全文转载。

在通读完我占有的书刊后，对于国内中小学班主任工作制的基本发展脉络就有了清晰地认识；不管是从主体论、从客体论还是从介体论的视野出发，我都对班主任工作的基本理论图式有了较为丰富的把握。“行到水穷处，坐看云起时。”这种因阅读丰富而打造的专业精神，确保我今后的班主任工作改革不会在摇摆不定中徘徊。

一种方式，过一种研究生活；一双眼睛，看一个教育世界；一种心境，读一段岗位人生。当读书成为生活方式后，在满目弥漫的沉静中，我的2006年阅读已慢慢走过。每年集中读一个研究范畴，用教育哲学来思辨，凭借写作从书中“读”出来——又要融进我的阅读方法论体系了。

■读书感言

读书：读出师者的个性化内涵

为师者的读书活动是一种典型意义上的个性化意识对话实践，相对于其他职业形态而言更能体现读书的本质呼唤。读书文化转变为读书思想再转化为读书实践，这一架构流程完成了，也就赋予了我的读书生活以个性化内涵。

外人讲的读书提高论，把读书异化为一种工具，一种手段，我将读书的价值追求定位在一个教师必有的生活方式。我以为，不是从生命需要生发的读书，师者的读书行为没有思想的力量。换言之，师者进行的文化传承与文化创造的延续与创新，没有精神皈依的知识体系、能力框架与智慧素养，其教育内涵苍白无力不论，更无法开一代学术研究、思想引领的先河。

读书内容选取亲近经典，有助于拓展教育的内涵和外延。“《春秋》作而乱臣贼子惧”，这是对经典书刊巨大作用的形象化注释。几年的读书生活，我的读书视野始终没有从与教育有关的经典之作上分散开去。如人学、人类学领域只读《西方人学观念史》《中国人学思想史》等类的书；在心理学领域只读行为主义学派、精神分析学派、人本主义学派、认知主义学派等流派的华生、弗洛伊德等大师的代表作。文学类的只读蒙田的随笔、莎士比亚全集等类的书；另外还适当读些社会学、企业管理方面的书。和经典的对话有助于我寻找教育的逻辑起点、价值本体，进而不断发现教育内涵厘定的新要素，并同期完成对教育解读的外延拓展。

“目录填充读书”策略，既助我读有价值的信息，还让我从书中读着“走”出来。我带两个班的语文课，任班主任、政教处副主任，节假日还须参加一些社会活动，工作内容琐碎化、岗位任务多元化的特殊要求决定了我的读书时间零碎一些，我必须在最短的时间内读到最有价值的信息。在此前提预设下，我便使用了“目录填充读书”策略。基本做法是：先读前言、引论和后记，明确阅读定位（资料查阅类、新知记忆类、成果对比借鉴类、观点批驳类）；把书的目录输到电脑中；边阅读边向目录中相应的章节下面输入简短的文字（资料查阅类：记录概述性的章节内容；新知记忆类：用语录式言语标出各章的核心观点，用段落呈现理论的核心内容；成果对比借鉴类：简录自己认为成功的实践和不成功的实践；观点批驳类：语录式言语标出自己认为对方不科学的观点及其论据。）；仔细阅读经过加工的目录，吸收、整合。使用这一策略，需要长时间使用微机，超负荷运转对微机的损害较大，我已经用坏了三台电脑。

书不是非借不能读。我平均每周去一次书店，而到外地讲课、参与会议时我必逛当地的书店，尤其是高校的书店。因此，工作8年来我买了近37000元的专业书籍，这是我工作以来工资收入的二分之一。我在维持正常生活后大量购书，以期能读到最有价值的经典著作和了解最新研究结果。

对于外在的监督，“有之则必然，无之则必不然。”为了提高读书时效，同时也督促学生们读书，我和学生通过“签合同”来约束自己。合同中规定我每天的读书时间不少于两个小时，每两个星期读完一本书。如果我违反了合同，要写1500字的自我分析书，外加打扫卫生一天。每带一届学生，我诚心地接受来自学生的监督，我的阅读量得以保证，长此以往，阅读的量变就实现了质变的超越。

   几年中，我的读出师者内涵的个性化读书行为，诉求的是对自身个体生命的尊重，是对读书本身的尊重。